淮北语言矫正咨询老师专业吗

让儿童仿照。儿童仿照，或许会呈现一些困难，可用手或小棍、木片等之类的物件作辅佐帮忙儿童做出正确的反响。比方操练发“阿姨”的口型，一儿童一直不能把“阿”和“姨”的口型连起来。我就用小棍，当孩子做出“阿”的口型时迅速将小棍放入孩子口中，儿童会条件反射地去咬住小棍，仿照宣布近似于“姨”的音，随后拆去辅具，儿童**宣布“阿姨”音。开端儿童或许只需口型仿照，往后就或许一同呈现声响，**终或许呈现有必要看着别人口型才干仿照宣布单音、单词、短句。无语孤独症儿童的言语恢复的第三阶段，已很不错了，但是要把儿童的仿照性言语开展到有意义的言语，既正确地运用简略的词语或短语表达还需要一个漫长的恢复进程。

  对年纪偏小的无语孤独症幼儿，重在自然环境中的发音仿照操练。规划一些游戏活动，在活动中运用一些玩具，而这些玩具能宣布声响。操练者反复强调某个声响，促使儿童仿照发音。如与儿童一同玩打靶游戏，操练者抠动扳机，一同宣布“啪”，“啪啪”声响，帮忙儿童做“打靶”动作。游戏进行两周后儿童开端呈现推迟仿照现象，自玩手***时宣布“啪”音，紧接着呈现少数的单音、叠音 想了解沧州语言矫正中心。淮北语言矫正咨询老师专业吗

改善口腔感觉

  正常小儿常常把物品放在口内，通过口腔能感觉物体的形状和特点，而运动发育迟缓患儿由于口腔的感觉功能障碍，不能辨别口内物体的形状，所以要改善口腔感觉，常用各种不同形状、不同硬度的物体放在口腔内进行刺激，使之获得感觉的经验。治疗师常用洗净的手指在患儿口腔内进行不同部位的按摩，这对于调动口唇、舌、软腭的动作十分有利，对发育也会起到积极作用。

对伴有不随意运动的训练

  利用拮抗肌互相抵抗作用调节其相互间平衡，如调节舌的上下运动时，可让患儿伸舌，用压舌板向上抬舌和向下压舌，给舌肌以交替抵抗作用，使舌肌主动肌与拮抗肌平衡，使舌运动稳定。

  轻触法：当令患儿作噘嘴和咧嘴的随意动作时，语言疗法师可用手指轻触口唇或用手指轻触患儿的两腮，这样可以其不随意运动，缓解口唇口角的抽动，并逐渐达到自我控制的能力。

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出现语言发育迟缓，需要及时的进行语言训练，同时也需要明确其他方面的发育情况，也需要进行相应的干预，进行综合的康复训练，语言训练的主要内容就是提高孩子的认知能力以及发音的情况，因为很多孩子有可能会伴随着构音障碍的情况，进行语言训练并不单纯是教孩子说话，首先需要提高孩子的认知能力，在进行语言表达的训练过程当中，也需要提高孩子口腔的运动能力，改善构音障碍的情况。

一般情况下孩子出现发育迟缓，出现语言发育落后，经过积极的康复训练之后，功能一般都会有提高，但是提高的程度，还需要根据孩子具体的表现。早期发现早期对于提高孩子以后的发育水平具有重要的意义。

做克服鼻音化的训练

  运动发育迟缓患儿由于软腭运动减弱，发音时咽腭部不能闭合，将非鼻音发成鼻音。这种鼻音化的构音明显影响语音的清晰度而难以听清楚，影响语言的交流。所以对运动发育迟缓患儿进行语言训练时必须做克服鼻音化的训练。方法是引导气流通过口腔，如吹笛子、吹蜡烛、吹小喇叭，或者训练患儿用力发“啊”音或发“卡”音，这样可促进软腭肌收缩和上举，增强软腭肌张力及运动机能，促进咽腭部正常闭合，克服鼻音。

 ⑤发声训练

  先发双唇音p、b、m，发双唇音时，患儿可通过视觉、听觉作用，听着训练师发出的音，用跟睛看着训练师发音的口形，反复模仿，在训练中不断地鼓励练习口唇的张开闭合动作，每秒要求达到3～4次以上。如果达不到以上的要求时，语言训练师可用手指帮助患儿闭合口唇，帮助发音。

  其次要进行软腭音k、g的训练，要求舌头不触及上腭，进行发音训练，患儿可采用仰卧位，两腿向胸部屈曲，稍后仰或者坐在有靠背的椅子上，头稍后仰，躯干稍后倾，治疗师可用指腹轻压舌根或用压舌板限制舌尖触及上腭或用手指轻压下颌处(相当舌根部)，同时鼓励患儿发音，当手指或压舌板从舌根拿掉时则发出k、g音。

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d. 在社交与情绪上不能与人发生相互作用。

（2）交流能力有质的损害，表现如下：

a. 言语发育完全发育或延迟，而不伴有想用其他方式（例如手势或模仿动作）代偿的尝试。

b. 有一定说话能力者，在提出话题和维持谈话的能力方面也有明显损害。

c. 使用刻板的或重复的语言或特殊的、自由自己听得懂的语言。

d. 缺少与其年龄相应的自发的假扮游戏或模仿日常生活的游戏。

（3）行为、兴趣或活动方面的局限的、重复的或刻板的格式，表现如下：

a. 有一种或几种固定的、重复的、局限的兴趣，其程度和内容均属异常，且不易改变。

b. 固执地遵循某种特殊的、没有意义的常规或仪式。

c. 刻板重复的作态行为，如手指扑动或扭转、复杂的全身动作等。

d. 长期持续的只注重事物的局部。

B、3岁以前，在下列三方面中，至少有一方面已有发育延迟或功能异常：

（1）社交相互关系。

（2）用于社交的言语。

（3）象征性或想象性的游戏。

C、以上症状不能用Rett障碍或儿童期瓦解性障碍（婴儿痴呆）来解释。

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这些沟通方式才是解决语言障碍的关键,语言障碍矫正师如何沟通。淮北语言矫正咨询老师专业吗

许多孤独症孩子到了该说话的年纪，却不会说话，有时只能像婴儿相同宣布一些无意义的声响。有的患儿一岁左右有自语现象，只会说少数单音词，无认识的“啊、哇、爸爸、妈妈”等音，往后语音消失。有的患儿在三岁曾经与正常儿童相同，能唱儿歌、背诗篇，但是在三岁左右言语开端退化，直至无语。这时，假如有认识地对他们进行前期干涉、前期言语恢复，给予患儿言语刺激，2/3的无语孤独症患儿的言语有或许又开端起步，言语开端向前开展。开端仿照发单音、单词、叠词等，呈现推迟仿照的现象。紧接着开端很多仿说。淮北语言矫正咨询老师专业吗

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